包含这四种不同类型的课程要心中有数的词条

我国现行的课程类型主要包括哪四种？

一、根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程

1、学科课程

学科课程具有逻辑性、系统性、简约性。学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性，有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。

2。经验课程

经验课程的优点是强调学习者当下的直接经验的价值，主张在活动中进行教学和教育，缺点是容易导致忽略系统的学科知识的学习，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。

二、根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程

1、分科课程

分科课程强调的是课程内容的组织形式，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立。从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调本学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体。

2、综合课程

综合课程强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。小学的科学课、中学的理综和文综、生物学及“社会研究”课程等都属于综合课程。

三、根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课和选修课

1、必修课

必修课程培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。例如数学、语文等课程都属于必修课程。

2.选修课

选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。选修课程更多会出现在大学当中。

扩展资料：

课程特点：

当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：

1、课程体系是以科学逻辑组织的；

2、课程是社会选择和社会意志的体现；

3、课程是既定的、先验的、静态的；

4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

小学数学四种类型的课

小学数学四种类型的课

小学数学四种类型的课，在课堂上的时候，教学方法通过课程的区别是需要进行改变的，课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序，下面看看小学数学四种类型的课。

小学数学四种类型的课1

一、新授课：该课型以“解决问题”为核心，运用“问题＋方法＋应用＝问题解决”的策略，培养学生解决问题的能力。

基本环节是：

1)创设导入，明确目标。

2)互动探究，归纳解法。

3)实践应用，解决问题。

4) 达标练习，评价总结。

二、练习课：该课型以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务。练习设计有层次性、综合性、拓展性，本着小步子、密台阶、高成效、快节奏的指导思想安排几组习题进行集中训练，让学生在学懂、学会的基础上融汇贯通。

基本环节是：

1)创设导入，明确目标。

2)基本练习，寻找缺漏。

3)综合训练，拓展提高。

4)达标练习，评价总结。

三、复习课：以学生为主梳理知识、归纳解法，以练习为主巩固知识、查漏补缺。复习课应让学生通过回忆、观察、比较，对知识进行归类整理，且针对性设计练习巩固知识。

基本环节是：

1)创设导入，明确目标。

2)自主梳理，互动概括。

3)综合应用，查漏补缺。

4)达标练习，评价总结。

四、试卷讲评课：此课型要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

基本环节是：

1)考情分析，表彰鼓励。

2)自我更正，合作解决。

3)互动研讨，教师释疑。

4)达标练习，评价总结。

以上课堂教学模式的研究应用要正确处理好以下四个关系：

1.从师生关系来看是“主导+主体”的关系；

2.从学习时空来看是“课内+课外”的关系；

3.从学习内容来看是“教材+导学案” 的关系；

4.从学习方法来看是“自主+合作”的关系。

小学数学四种类型的课2

一、新授课

数学与代数

概念课、计算课(口算、笔算、脱式计算)、解决问题课等

图形与几何

单位概念课、图形概念课、公式推导课、解决问题课等

统计与可能性

一般就是统计表和统计图的认识，如《认识条形统计图》，还有可能性相关知识

数学广角

类似培优课的专题课，如三年级数学上册《重叠问题》

综合与实践

如：三年级数学上册《数字编码》课

二、练习讲评课

课本习题课、数学练习册讲评课、试卷讲评课

三、复习课

单元复习课、期中复习课、期末复习课

小学数学四种类型的课3

小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。我们要把握各种课型的概念作用，如：

新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。这是一种最常见，最重要的课型。

练习课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。

复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。

一 初读、归纳、整体感知文章内容

在第一遍阅读的过程中，让学生在每段前加上序号 ,在默读中把不理解的词语或不认识的生字做上标记，读完后利用工具书查找不认识字的字音和不理解的词义，在扫除字 、词障碍后。整体感知课文内容 ,使学生能够简洁地概括文章大意。一般来说，学生在概括过程中，会出现语言啰嗦、中心把握不准的现象，

教师就要向学生传授概括文章主要内容的'方法。例如在默读过程中勾画出每段中心句和每段中的关键词语等方法，然后再言简意赅地概括出文章的主要内容。记叙文一般来说 ,要明确文章具体写了 “ 什么人 ,通过什么事 ,表达了怎样的人物形象或事物怎样的特点”. 散文则是应该了解具体写了

“ 什么人或什么事物 ,表达作者怎样的感情”. 而议论文，应该把握文章 “ 阐明了怎样的观点 ,突出什么主旨”.这样既可以培养学生的语言表达能力， 也在潜移默化中培养了学生的语言概括能力。

二、细读、梳理脉络、深入理解文章内容

第二遍读文章需要细读 ,要通过细读梳理文路，深入理解文章内容。挖掘潜在的知识点和探求文章的本质，让学生在精读中自主选择阅读内容，自主选择阅读的重点，启发和提示学生把自己不理解的语句勾画出来，打上问号，等待质疑环节时提出。在教学中教师要鼓励学生大胆发问，敢于别出心裁，可指导学生从以下 6个方面质疑 :

①抓住题目质疑 .

② 围绕课后问题质疑 .

③ 围绕文章内容及中心思想质疑 .

④ 围绕单元训练质疑。

⑤抓住课文最矛盾的地方质疑。

⑥对课文意犹未尽的地方质疑。

“学贵有疑 ,小疑则小进大疑则大进”. 教学中，经常发现有的学生被一些问题逼得“山穷水尽”无路可走 ,老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径，那么学生就会感到 “柳暗花明又一村 ”.以便达到深入理解课文内容的目的；对有独到见解的语句要做好批注。例如由文中语句 ,联想到了谁的作品或想到了什么名言、警句或诗歌，

以及个人较深的感悟或启迪等等。这时，可以发挥众人的智慧，通过组织学生交流，提出自己的看法，最好不要人云亦云 ,不仅每个学生的个性得以发展，而且每个学生的聪明才智凝聚为一个集合整体，优异距离缩小了，学生和老师的空间距离也缩小了，语言交流沟通增多了，思想情感加深了。因此，这样学生不仅对文章内容有了完整的认识 ,

从而提高了自主探究的学习能力。这样在无形中就对学生进行了知识的拓展和迁移训练。既巩固了旧知识 ,也拓展了学生的课外积累，也增强了语文阅读兴趣，还养成了良好阅读的习惯，并且深入理解了文章内容，可以说是一举多得。